从乡村普通教师到国家级名师培养对象，长期支撑我稳步前行的正是扎根、迭代、问题、实证、赋能五项常态化教研思维。

来源 | 中国教师报

作者 | 郭双宏

正高级教师，甘肃省华亭市东华小学教师

教育部新时代“双名计划”郭双宏名师工作室主持人

从教30余年，我观察到一个现象：同样扎根一线，有些教师专业提升相对平缓，有些教师却能稳步精进，慢慢形成个人的教学风格和教研成果。造成这一差距的原因，很大程度上不在于工作付出的多少，而在于日常秉持的思维方式。

教研，正是这种思维方式最直接的体现。它不是阶段性的工作任务，也不是评先评优的专项内容，而是伴随整个教学生涯的常态思考与持续优化。结合自身实践经历，我总结出适合一线教师成长的五项教研思维，与大家一起交流。

01

扎根思维

立足课堂学情，夯实教研生长根基

日常教研中，不少教师习惯借鉴前沿理念与成熟课例，对自身学情、文本特点、课堂真实状态关注不多。教研脱离具体场景，缺少实践支撑，积累的方法很难转化为常态教学改进。

我成长于黄土高原，早年乡村教育资源有限，可借鉴的教研渠道较少。这样的环境让我养成务实的教研习惯：语文教学立足文本，教育研究立足学生，所有探索都从真实课堂出发。

刚参加工作时，乡村学校教研氛围偏弱，多数教师依托原有经验循环授课。我结合乡村学生的生活阅历与认知基础开展研究。缺少参考资料时，坚持独立研读文本，站在儿童视角推敲教学环节；结合本地风物与生活情境补充素材，让课堂贴近学生日常，适配乡村孩子的学习节奏。

多年的教学让我体会到，教研成长不必依赖外在形式，也不用刻意追逐热点。教师沉下心关注课堂细节，梳理细微问题，在长期坚持中逐步优化，教研能力便会稳步提升。贴合学情、深耕课堂的扎根思维，是基层教师专业成长的稳固基础。

02

迭代思维

顺应教育发展，持续更新教学认知

从业时间较长的教师，容易形成固定的备课思路与课堂模式。成熟流程能保障日常教学有序开展，但也容易让教学认知停留在原有阶段，慢慢跟不上课程改革的节奏。

基础教育课程一直在更新，课程标准、育人方式、学习任务群等持续优化，学生的学习习惯与认知特点也在变化。教师的教学理念与教研方式，需要跟随教育发展稳步调整。

从教路上，我始终保持循序渐进的状态。职业初期夯实教学基本功，打磨常规课堂细节。新课改推进后，面对全新理念，我踏实学习，逐步研读课标，在日常课堂中分步尝试、慢慢优化。针对传统课堂细碎、训练单一的状态，我不断调整课堂结构，摸索适合学段学情的识字、阅读与习作教学路径。

即便获得学科带头人、名师培养对象等专业认可，我依旧保持每日研读、课后复盘的习惯。结合新的育人理念优化原有经验，让积累多年的课堂方法适配新时代育人需求。教师保持适度更新的心态，持续完善教学认知与课堂策略，个人教学特色与教研能力会在日积月累中愈发成熟。

03

问题思维

聚焦常态困惑，以研促教优化课堂

常规教学里，多数教师以完成进度、落实任务为主。面对学生学习效率不高、课堂落实不扎实、习作表达薄弱等常见状态，多数教师缺少系统梳理、持续研究、总结提炼。零散的课堂调整，很难带来稳定的教学提升。

教研工作的主要价值是通过持续研究化解课堂常态问题。教学中的各类困惑，都是教研探索的有效切入点。教师长期关注课堂细节，梳理真实问题，能够慢慢积累个人的教研经验与教学智慧。

多年的一线实践中，我始终以课堂真实问题为教研抓手，把日常困惑转化为研究方向。结合乡村学生阅读积累偏少、书面表达偏弱的学情，持续探索阅读课堂提质的实施方法；结合传统课堂偏重知识讲授的现状，稳步推进素养导向的课堂转型；结合青年教师课堂打磨、课题梳理的难点，总结贴合一线的教研指导路径。

我习惯把课堂常态问题转化为课题研究内容，在持续实践中梳理零散经验，逐步形成体系化教学成果。日常积累的论文、课题与公开课资源，都来自对课堂问题的持续深耕。教师保持敏锐的问题意识，坚持开展课堂探索，教学能力与教研水平便能稳步提升。

04

实证思维

依托课堂实践，沉淀真实教研成果

当下不少教研学习偏重理论积累，教师参与培训、阅读文献、学习理念的机会较多，理论储备充足，但落地课堂的实践转化却相对不足。理论学习缺少课堂检验，教研积累很难真正服务日常教学。

贴合一线的教研工作，需要依托真实课堂逐步推进。各类教学理念、课堂策略与教学模式，都需要经过课堂实施、学生反馈、效果复盘等过程，慢慢沉淀为可复用、可推广的教学经验。

我个人的教研成果都来自长期的课堂实践。接触新型教学理念后，我不会直接照搬套用，而是结合学段学情、文本特质、班级状态进行实践。每一篇课文的教学设计，都会经过多轮打磨迭代；每一类课堂模式，都依托长期教学实践逐步完善；每一项课题研究，都扎根日常课堂场景持续推进。

立足实践、注重实证的研究方式，让一线教研拥有更多真实的育人价值。

05

赋能思维

坚持同伴共生，拓宽教研育人格局

部分教师的教研成长，更多关注个人能力提升，把教研积累用于个人专业发展和赛事参评，缺少同伴互助与团队共建意识。个人成长速度存在局限，也难以带动区域教研氛围整体提升。

新时代教师的教研价值，包含个人精进与团队带动两个维度。个人深耕实践可以夯实专业基础，同伴协同教研能够拓宽成长视野，带动区域教育稳步发展。

入选教育部新时代“双名计划”之后，我更加重视教研的辐射价值与带动作用。依托名师工作室搭建稳定的教研交流平台，持续开放个人课堂与教研资源，为青年教师提供常态化学习渠道。日常教研中，陪伴青年教师打磨课堂细节，指导课题研究的基本思路，分享教学成果的提炼方法，助力青年教师平稳突破成长瓶颈。

我坚持常态化开展数字化送教活动，开展课堂文本解读与教研分享，把贴合一线的教学方法、实践经验与育人理念转化为可参考的实践案例，提供给省内外一线教师。

长期的同伴共研过程中，不少青年教师慢慢形成了个人教学特色，在各级各类教学展示中取得良好成绩，逐步成长为区域骨干教师。个人精进是职业成长的底色，赋能同伴是教育者的职业担当。常态化的共生赋能思维，能够让教研工作的育人价值得到更好延伸。

回望30余年的从教之路，从乡村普通教师到国家级名师培养对象，长期支撑我稳步前行的正是扎根、迭代、问题、实证、赋能五项常态化教研思维。这一路走来，我也越发体会到，基层教师的成长不必纠结初始平台的差异，也无须焦虑成长速度的快慢。保持常态化的教研思考，立足课堂稳步实践，长期积累、久久为功，一定能够在平凡的讲台实现专业能力的稳步进阶。

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文字 | 《中国教师报》2026年9月30日7版

原标题 | 五大教研思维支撑我一路前行

图片 | 摄图网

编辑 | 皮皮兵不皮

（全）